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随着20世纪90年代末期全球数字化海潮的鼓起，教育信息化建设随之进入数字化时期，即数字教育阶段。数字教育就是以推算机来辅助教育及推算机科学教育和推算机技术的利用的现代教育。它同时也蕴含对现代信息社会数字化理想的适应和对其它领域的数字化技术的把握和相识。数字化的性质是选取即时而廉价的电子数据传输方式，突破时空限度，打造虚构现实，创造真切的工作进建场景，把工作进建带入到一个个性沉浸、交互和构思、更活泼和更具参加性的新时期。数字教育其实就是现实教育的数字化、虚构化模仿和表白，就是借助于数字化传输方式，把实体鲜活的教育，搬到一个虚构的空间里，创造真切的教育讲授场景，更有效地执行教育讲授和精密化治理。数字化教育是在现代教育思想和理论的领导下，使用现代教育技术、现代信息技术,大力开发教育资源、科学配置教育资源，优化教育过程，以造就和提高进建者信息素养为沉要指标的一种新的教育方式。数字教育带给人们的是资源的数字化和工作的流程化，也逐步形成了基于数字化特点的教育文化和观点。

凭据对数字教育服务平台近况分析，提出了数字教育服务平台建设的总体架构。系统在数字教育服务平台的网络和数据中心基础上，开发成立盛开、主流、统一、前锋的信息化门户支持平台，并在此平台上开发或整合成立网络根基利用、业务治理、辅助服务和综合服务等几大类利用系统，为教育讲授系统及有关各类用户提供全面的、个性化的信息服务。

为落实“十二五”时期教育信息化沉点推动“三大工作”的战术部署，凭据我国教育讲授鼎新发展的必要，在《推动国度数字教育资源公共服务平台建设和利用工作规划》基础上，特提出利用国度数字教育资源公共服务平台为教育讲授提供的专递讲堂、教员讲堂、名校网校和网络合作教研四个类型的10种服务利用模式。

（一）模式1：同步讲堂

同步讲堂基于国度数字教育资源公共服务平台提供的机构空间、学？占洹⒗鲜占浣。1个播出教室和1-5个接管教室组成一个虚构讲堂。播出学堂应具备讲授能力较强且拥有肯定教育技术能力的学科老师，具备技术人员，具备多媒体教室及有关录播设备
；播出教室应具备4M以上互联网接入带宽。接管学堂应具备有关老师、多媒体教室和有关视听设备，选择分歧的设备能够实现分歧的交互
；接管教室应具备2M以上互联网接入带宽。

（二）模式2：推送资源

推送资源模式重要为宽大老师推送支持讲堂讲授的优质教育资源，推进老师积极使用信息技术，提高教育讲授质量。试点地域应组织学堂在国度数字教育资源公共服务平台开设老师空间，创造资源推送的前提。试点学堂应具备多媒体教室，提供优质资源班班通的前提。

（三）模式3：探索性进建

探索性进建是利用平台提供的智能导航工具在老师组织下进行探索性进建的方式。国度数字教育资源公共服务平台通过推送探索性进建工具和资源，提供智能导航援手老师发展探索式、会商式、参加式讲授，援手学生加强使用信息技术分析解决问题的能力，学会进建。试点学堂应具备较好的网络前提，分组讲授时，每组应具备一台上网终端。试点学堂辅导应支持讲授模式创新。学堂老师应普遍拥有前锋的教育理想和优良的信息素养。参与试验的学科老师应拥有老师空间，便于平台推送创新讲授模式的辅助工具和发展讲授的资源。

（四）模式4：教员讲堂

教员讲堂模式重要用于教员解说学科沉点难点，援手学生更好地达成进建指标。讲授内容以各学科和专业课程章节沉难点和期末总结为主。教员应以本地拥有肯定教育技术能力的老师和学科骨干老师为主
；应拥有相应的视音频设备，和4M以上互联网接入带宽。

（五）模式5：“教员”导学

“教员”导学模式通过将老师讲堂讲授与智能进建系统（“教员”）的诊断与导学相结合，实现差距化讲授和个性化领导，提高学生进建能力。试点学堂应组织老师充分利用老师空间和学生空间，有打算的使用智能进建系统发展讲授。学堂应具备较好的网络前提和支持学生自主进建的终端设备。老师要针对学生的网上进建纪录赐与领导援手。

（六）模式6：网校选课

网校选课是利用国度数字教育资源公共服务平台，汇聚基础教育名校和职业教育示范校资源，开设网络学堂，为学堂集体组织学生选建高中网络选建课程和职业学堂新开专业网络课程提供服务。学堂应具备50M以上互联网接入带宽，并具备支持学生自主进建的终端设备。学堂老师应为学生进建提供领导和援手。

（七）模式7：网校辅学

网校辅学是指学生凭据幼我兴致爱好和进建必要，选建名校网？纬，满足学生个性化进建需要。学生参加网络进建时，国度数字教育资源公共服务平台将凭据学生进建风格和知识能力水平逐步通过推送服务以及提供智能导航援手学生减轻课业职守，提高进建效能，造就进建兴致，发展个性专长。

（八）模式8：跨区域网络合作教研

跨区域网络合作教研模式是利用国度数字教育资源公共服务平台提供的虚构教研社区职能，组织分歧区域老师发展合作教研活动，实现互换进建、优势互补、共同提高。学堂应为老师参加教研活动提供网络前提和终端设备，支持激励老师积极参加适合自身发展必要的跨区域网络合作教研活动。

（九）模式9：区域网络合作教研

区域内网络合作教研模式重要用于援手各地将本地通例教研活动迁徙到国度数字教育资源公共服务平台上进行，缓解老师参与教研活动的工学矛盾，有效提供本地教研效能和成效。国度数字教育资源公共服务平台为教研社区提供虚构讲堂、合作互换工具、知识建构工具、反思总结工具。老师应将自己空间与教研社区相对接，并积极参与与网络合作教研相结合的面对面互换活动，致力提高教研活动的实效。

（十）模式10：教员工作室

教员工作室模式用于有组织地盛开以老师和学科骨干老师自己定名的老师空间，为宽大老师有针对性的选择与自己教育讲授有关的专家或专家团队进行持续的讲授科研提供服务。教员工作室应由教员自主申请，由相应教育行政部门审批后向平台申请设立。国度数字教育资源公共服务平台为教员工作室提供虚构讲堂、合作互换工具、知识建构工具、反思总结工具。教育行政部门应为教员工作室为推进老师专业发展所做的贡献赐与支持和嘉奖。